在杭州市杨绫子学校的中西面点工艺专业实训室里，一切都显得格外有序。操作台上工具按规摆放，墙面的流程图清晰明了，学生们专注地练习着中式面点制作。这里，是浙江特殊教育职业学院牵头创建的全国首个孤独症中高职一体化贯通培养模式的教学现场。一群被称为“星星的孩子”的年轻人，正在这条创新的教育路径上，学习自强自立、融入社会的技能与信心。
“特殊教育的核心，是赋能而不是庇护。”浙江特殊教育职业学院院长黄宏伟表示，“我们希望通过系统化、贯通式的培养模式，让孤独症学生真正掌握一门能够安身立命的技能，获得融入社会的信心与能力，让每个孩子都有机会实现有尊严、有价值的人生。”
正是这份责任与期待，催生了2024年的创新实践。浙江特殊教育职业学院与杭州市杨绫子学校深度合作，创办全国首个孤独症中高职一体化贯通培养试点，在“中西面点工艺”专业创新构建“3+2”贯通培养模式，为孤独症学生系统设计了一条从中职到大学的连贯成长路径。
这一模式的创设，源于对孤独症学生核心需求的深刻理解。他们往往在稳定、可预期的环境中才能获得最大的安全感与发展动力。传统的升学路径中，环境、教师、支持体系的骤然改变，极易给孤独症学生带来适应困难与情绪焦虑。“3+2”五年一贯制设计，正是要打破这种“断档”，让学生在持续稳定的支持体系和一贯的教学理念中平稳过渡、逐步成长。
在培养方案中，学院构建了一条“从结构化到弹性化”的清晰能力进阶路径。3年中职阶段，教学聚焦建立扎实的结构化技能基础，通过咖啡制作、中式面点等工序清晰、标准明确的模块化课程，让学生在重复练习中掌握职业技能、增强自信心。进入2年高职培养阶段，教学逐步融入场景应变、流程优化等弹性内容，引导学生在稳定技能的基础上，学习应对工作环境中的细微变化。这一设计，既尊重了孤独症学生的学习特质，又循序渐进地培养其适应现实工作场景的能力，目标是实现从“熟练操作”到“灵活应对”的跨越。
学历贯通的背后，更是一条“社会融合能力”的系统养成之路。浙江特殊教育职业学院设计的“3+2”体系不仅延长了学习年限，更构建了一个从校园到职场的渐进式过渡空间。五年学制内，同步嵌入社交沟通、情绪管理、职场礼仪等支持性课程。学生在以技能学习为主线的成长中，逐步积累融入集体、理解规则、参与协作的社会经验。技能传授是让他们习得与社会对话的“语言”，而融合支持课程则是教会他们如何运用这种语言，这是孤独症学生从学习走向就业、从相对封闭走向积极开放的关键阶梯。
贯通培养的用心还体现在每一个教学细节上：编写可视化强、步骤清晰的校本教材；设计分层递进、动态调整的课程标准；甚至细致到操作流程的图示指引、沟通支持的个性化策略。对于“星星的孩子”来说，每一份成品的完成，都是对自我能力的确认与对生活掌控感的重建。教育者想做的，从来不只是“铺一段路”，更是“打开一扇门”，帮助他们从中职走向大学、从被守护走向自主成长的贯通之门。
令人欣慰的是，这一创新探索已初见成效。学生们在课堂上专注的眼神、完成作品时脸上的微笑、逐渐提升的独立操作能力……这些细微的成长，让教育者们倍感鼓舞：“这条路，走对了！”
2025年，这项实践走向更广阔的天地。浙江特殊教育职业学院与天台县特殊教育中心携手，将孤独症中高职一体化贯通培养模式拓展至县域。黄宏伟院长表示：“我们希望的不是‘一枝独秀’，而是‘多点开花’，让更多县域、更多家庭，看见这条可行之路。”浙江特殊教育职业学院作为这一创新模式的设计者与推动者，正以坚定的探路者姿态，期待越来越多的“星星”，能循着技能的轨道，自信地走向更广阔的世界，最终实现从掌握一技之长到融入社会生活的完整跨越。
（素材提供单位：浙江特殊教育职业学院）
